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燕儿凌空的博客

通过自己的努力,让学生体会到数学的乐趣!

 
 
 
 

一寸光阴一寸金

 
 
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[置顶] 阅读,让数学丰润起来

2012-5-19 20:21:22 阅读1200 评论9 192012/05 May19

  一、问题的提出

数学因为它的抽象和单调,被人们普遍认为是一门枯燥的学科,作为数学教师,我也深感于此。试想,如果我们提供给学生的仅仅是一些没有任何历史背景、毫无生命活力、不知来自何方也不知去向何处的数学知识,那么,在孩子们看来,数学就只是一堆枯燥乏味的符号,又怎么能对数学产生兴趣呢?

《国家数学课程标准》提出:“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”我认为学生数学素养的提高远不止一本数学书,数学课外读物也是一道丰盛的数学大餐。孩子在阅读数学故事的过程中可以启迪数学思维;在搜集数学资料的过程中可以了解数学的发展历史;在数学家的成长中可以体会数学带给他们的快乐;在解决实际问题中可以感受数学广泛应用……鉴于此,我从孩子们身边的数学报、《小学生数学思维宝典》出发,通过引导学生广泛参与课外阅读,沟通课内外知识的内在联系,从而形成一个广阔的知识背景和知识体系,使孩子的数学学习由单纯的知识积累变成丰厚的数学文化积淀,从而形成深厚的、广博的数学素养。

二、解决问题的策略

数学阅读我们可以分课内渗透和课外阅读两部分进行。

(一)课内渗透激兴趣

课内渗透主要是结合具体的教学内容,采用课本阅读和课外补充相结合的方式进行。分为以下几个类型:

1.了解数学历史,感受数学悠久文化

数学历史源远流长,它可以给出一种确定的数学知识,也可以让孩子们了解相应知识的创造过程,从而使孩子们体会到一种活的、真正的数学思维过程。为此,根据年级的不同,我为孩子们设计了不同的了解数学历史的渠道:

作者  | 2012-5-19 20:21:22 | 阅读(1200) |评论(9) | 阅读全文>>

[置顶] 尊重学生,正确看待课堂生成,促进自身成长

2011-8-29 21:14:56 阅读775 评论2 292011/08 Aug29

尊重学生,这是一个老生常谈的话题了,可是,作为教师,课堂上我们真的能做到尊重学生并且尊重学生的想法吗?近期到北京参加了教育部课程中心组织的课题年会,会上一位年轻的老师为我们提供了《平行四边形的面积》一课,感觉要真正做到这一点确实很难。尤其是在预设中并没有出现的想法,学生说出来了,教师到底应该怎样处理?是忽视学生继续按照自己的预设进行?还是灵活应对这意外的生成,让自己的课堂更具活力?情景再现:    长方形的面积是长×宽,请同学们猜想一下平行四边形的面积可能与什么有关?猜想1:邻边相乘;猜想2:底×高,就在教师准备进行下一环节验证猜想时,又有一个学生站起来说,“我认为是对角线乘对角线所在的高”,一开始教师并没有听明白,(大概也没拿这个结论当回事儿),后来在学生的一再解释下,老师也把他的猜想写在了黑板上。验证猜想时,第一个学生说:两条邻边的长分别是5厘米和4厘米,面积是20平方厘米;第二个学生说:底是6厘米,高是4厘米,面积是24平方厘米;第三个学生说:我测量出对角线长5厘米,对角线上的高也是5厘米,面积是25平方厘米。而通过用格子图数出平行四边形的面积是24平方厘米,这就证明了第二个学生的猜想是正确的。同意第二个学生的猜想的同学一起欢呼起来,“全班”同学都沉浸在喜悦之中。“老师,我修正一下我的结果,对角线的长度是4.8厘米,这样平行四边形的面积也是24平方厘米。”可是老师并没有理睬第三个学生的回答。……             ……

作者  | 2011-8-29 21:14:56 | 阅读(775) |评论(2) | 阅读全文>>

                                                            刘加霞

在深入教学现场听评课的过程中,经常听到或看到“数形结合”这一词汇,教师们都试图在教学中渗透这一思想。确实,“数形结合”是重要的数学思想,也是解决数学问题的有效方法,但审慎观之,却发现很多教师对“数形结合”的认识存在误区:有的“数形结合”至多只是利用形象的直观模型来理解抽象的数学概念之间的关系,有的则根本不是渗透“数形结合”思想。

那么,教师对“数形结合”思想的理解与运用有哪些误区?“数形结合”思想的内涵是什么?其发展脉络与价值是什么?在小学数学教学中哪些知识点可以渗透“数形结合”思想?

借助“直观模型”理解抽象数学内容是渗透“数形结合”思想吗

借助于直观形象模型理解抽象的数学概念以及抽象的数量关系是小学生学习数学的重要方法,但这一方法与数学意义上“数形结合”方法的内涵不一致,它至多只能是“数形结合”方法的雏形。例如:

“有余数除法的认识”中渗透的是“数形结合”思想吗?(NO!)

很多教师在有余数除法的教学中经常设计这样的教学活动:有13个奖片(或者其他物品),每个小朋友分4个,能分给多少个小朋友?

作者  | 2017-3-27 14:25:48 | 阅读(104) |评论(0) | 阅读全文>>

    值班,忙了一早上,把第五单元《小数的意义和性质》思维导图整理了出来,好复杂的一项工程,这可是我第一次用“思维导图”这个工具呢!

      信息窗一:小数的意义思维导图

信息窗二:小数的大小比较与小数的性质

信息窗三:小数点的移动引起小数大小的变化

信息窗四:单名数与复名数

信息窗五:求小数的近似数与改写

作者  | 2016-5-2 14:55:50 | 阅读(287) |评论(0) | 阅读全文>>

四年级数学(下)期中质量检测【2016年4月1日】

2016-4-1 16:59:45 阅读196 评论0 12016/04 Apr1

一、小小知识窗,显我本领强。

1.学校有女生x人,女生比男生多200人,男生有(x-200)人,共有学生(x+x-200)人。【或(2x-200)】

2.用字母表示加法的结合律是(a+b)+c=a+(b+c),表示乘法的结合律是  (a×b)×c= a×(b×c)      。

3.72÷(9×4)=72÷( 9   )÷(  4   )=( 2  )

4. 1周角=(  2   )平角=(    4   )直角。

5.任何一个三角形都有( 3   )条高,内角和都是(  180°      )。

6. 174×99+174=174×(99+1)=( 17400  ),运用了乘法的( 分配律  )。

7. 钟面上从5时到5时10分,分针转过了(  60    )°。

8. 一个等腰三角形的底角是30°,它的顶角是( 120   )°,按角分,这是个( 钝角  )三角形。

9.三角形的三个内角分别是∠ 1、∠ 2、∠ 3。

(1)已知∠ 1=72°,∠ 2=35°,那么∠

作者  | 2016-4-1 16:59:45 | 阅读(196) |评论(0) | 阅读全文>>

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我是一名数学教师,在课堂上尽情展示着我和孩子们的风采!我想学习,博采众长,让我的课堂更具吸引力,让我的学生从我的课堂中收获的不仅仅是知识,还有思想方法的渗透!
 
近期心愿每天拿出半小时读书时间, 加强锻炼身体, 期待亲爱的女儿更加自信……
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