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燕儿凌空的博客

通过自己的努力,让学生体会到数学的乐趣!

 
 
 

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我是一名数学教师,在课堂上尽情展示着我和孩子们的风采!我想学习,博采众长,让我的课堂更具吸引力,让我的学生从我的课堂中收获的不仅仅是知识,还有思想方法的渗透!

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引用:如何引导小学生自主学习数学  

2011-08-29 21:12:23|  分类: 引用 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学生能否有否有效地进行自主学习,主要在于他们是否具备良好的“学习品质”,影响学生学习品质的因素有很多,比如良好的学习态度、有趣的教学情境、和谐的师生关系、成功的学习体验、明确的学习动机、正确的学习方法、良好的学习习惯、较高的学习能力等等,由于本文篇幅有限,不可能一一而足,仅从以下几个方面谈谈如何引导学生自主学习数学。

(一)引导学生自主预习

预习是学生先于课堂学习的独立学习行为,它是学生自主学习行为的一种具体表现。关于能不能让学生预习数学内容,一直以来也有不同的意见,主要的反对意见认为预习会削减学生的探究意识,使学生失去课堂学习的积极性,这种观点还是有其片面性。中国人民大学附属小学校长,特级教师钱守旺对课前预习有自己的思考。如下:

新课程背景下对课前预习的思考(节选)

从理论上分析,组织学生预习至少有三个方面的积极意义:一是预习给学生提供了一个自由探索的空间。从形式上看,预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程,体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动,有选择地学习课本上的知识。学生是作为活动的独立主体。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。从功能上看,预习有助于学生自学能力的培养。小学数学教材具有简炼、概括、逻辑性强的特点。预习时学生搜集已有的知识和经验理解、分析教材,能锻炼学生学习能力。大多数经常预习的学生自学能力都强,学习也更主动、高效。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生,不仅对教学内容有了认识,还会有困惑和收获。课堂上,这类学生可根据预习提出问题,师生共同探讨,利于教学深入开展。

一、预习的天地有多宽

1.什么样的教学内容需要预习?

现行教材跟以前的教材相比,在知识的呈现方式上发生了非常大的变化,比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境,倡导利用教材提供的素材开展数学活动,引导学生在丰富多彩的问题情境中,建立数学模型,并进行解释和应用,让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。现行教材结论性的东西越来越少,启发性的语言越来越多,留给学生的空间越来越大,这些优势都有利于学生课前预习。我个人认为概念课、计算课(包括解决生活中的数学问题)、周长、面积、体积公式的应用、整理和复习课,这些学生可以预习。当然并不是所有内容都适合学生课前预习,像“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“三角形的内角和”和“发现规律”之类就不适合学生预习。因为这类知识预习后就失去了探究的意义,不利于学生探究能力和问题意识的培养。有什么比自己是一个发现者更快乐呢!

 2.怎样预习才是有效的?

首先,预习的设计,要考虑不同年龄段学生的心理特点。低年级的学生应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯,中高年级学生重在训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法。

其次,要为学生提供预习提纲,以增强预习的效果。

 

新课改实施以来,已经有越来越多的教育工作者认为预习作为培养学生自学能力的重要方式,是应该提倡的。从根本上说,预习可以提高学生的学习效益,心理学认为,如果一个人在头脑中对某一事物事前处于有准备状态,那么他就会有选择地去知觉那个事物,因而可以提高对那他事物的知觉效率。另外,由于预习是学生的独立学习行为,坚持预习,会使他们自主学习能力得到提高。

学生要有效地进行预习,就要知道自己在预习过程中做什么和怎样做,教师对学生预习的指导要到位,以下几点是教师在指导过程中需要注意的:

1.采用多种预习形式

预习决不仅仅就是课前能把课堂上将学习的教材看一看,上课时能有效的听老师讲课,预习的形式有很多种,教师要针对不同的学习内容布置预习任务,要把预习看作是对课堂教学的准备。

1)对于概念性的数学知识,可以采取标记预习法。在预习时,边阅读边用特定的符号做出标记,把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈,并在书上空白处提疑问、写心得,为理解和掌握新知识做准备。

2)对于计算类或解决问题类的数学知识,可以采取尝试解题预习法。在预习时,让学生大胆尝试独立审题、解答例题,解答后与课本上的方法对照,不会解答再看课本上的,然后再尝试解答书中习题。

3)对于空间与图形类的数学知识,可以采取动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识,要求学生在预习过程中亲自动手去实践,通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动,体验、感悟新知识。

4)对于实践类的数学知识,可以采取调查预习法。这类数学知识是新课程实施以来出现在小学数学课本中,如身份证编码、超市购物折扣、计算银行的利率、查看家里的水电记录等等。在预习时,可以利用网络或调查等多种渠道搜集信息、搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识。

2.为学生提供预习提纲

数学阅读不如语文阅读有趣,很少有学生会把读数学当作一件快乐的事,这就需要教师帮助学生掌握数学阅读的方法。学生预习的初期为学生提供预习提纲是十分必要的,学生可以依据预习提纲完成必要的预习项目,并在自学的基础上提出自己不理解的问题,尝试解决。需要注意的是,预习提纲只能作为参考提供给学生,对于能力比较强的学生,教师则不必禁锢他们的思维,限定预习的思考内容,应允许学生按自己的方式进行预习。随着学生自学能力的提高,提纲可日趋简要,直至最后让学生独立预习。

3.重视指导学生做预习笔记

有人认为,学生课业负担比较繁重,如果以笔头形式完成预习作业,会加重学生的负担。但我们认为,仅靠在书上做批注或勾画的形式来完成预习作业,一不利于引起学生在思想上的重视,二不利于教师的检查监督,三不利于教师发现学生疑难问题。因此,在教给学生预习方法的同时,要重视指导学生做预习笔记,不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记,还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。

4.给学生提供足够的预习时间

在学生还没有养成预习习惯,不会预习的时候,让学生在学校预习是很有必要的。教师为了教会学生预习,一开始可以在课堂上拿出一部分时间领着学生预习,边预习边指导,等学生掌握预习方法后再慢慢放手。为了学生有足够的时间进行预习,教师应适当减少其它笔头作业。

5、让学生在预习时制定学习目标

让学生制定学习目标,可以使他们明确学习方向,培养概括能力。教师应指导学生在了解本节课的学习内容之后,会用行为动词对学习内容进行概括,制定本节课的知识目标。

学生在预习中由于不同的生活背景、不同的思维方式、不同的学习态度,必然造成不同的预习体验,这实际上已经为课堂上更多的动态生成提供了丰富的教学资源,关键是教师怎样实施预习后的教,使教师的教适应于学生的学。对此,钱守旺老师给予了总结:

1.学生“看得懂”,教师就“倾听”。

有些知识比较简单,学生预习后基本上能够看懂,教学时教师尽可能少说或不说,让学生汇报自己预习后的收获。

2.学生“道不明”,教师就“点拨”。

 

 

3.书上“看不到”的,教师就“补充”。

 

学生的“视力”毕竟有限,有些知识是隐性的,学生在预习时难以看透教材,体会到教材中所蕴涵的数学思想和方法。这就需要教师在课堂上适时“补充”,充分发挥主导作用。

 “自由度愈高的学习,身心投入的程度愈高”可以说,真正有质量的预习,不仅能极大地提高课堂教学效率,而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。预习,在新课程新理念下应该赋予新的内涵。我们应该把预习看作是对课堂教学的准备,它是学生带着自身的经验和背景来预习,有自己独特的体验和感受,而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻,通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容。

(二)引导学生质疑问难

古人云:疑是思之始,学之端。思维是从问题开始的,有问题,才会有思考,所谓有疑则进,小疑则小进,大疑则大进,有疑则问,小疑则少问,大疑则多问。著名数学特级教师张思明,特别主张数学教育是培养学生观察力和提出问题的能力,不要急于将知识强加在学生头上。从学生角度看,学生能对所学的知识提出问题,说明他们主动参与了学习过程;从教师角度看,学生提出了不明白的问题,教师清楚了学生的疑点、难点所在,可以有的放矢地解决,提高教学的针对性,提高课堂教学效率。所以在教学中,学会提问对学生掌握学习方法,提高自学能力是非常重要的。

然而,我国多数学生的质疑意识和能力都不是很强的。不敢问,不会问,不想问、没有问是学生在质疑方面普遍存在的问题。学生不善于质疑,并不是天生的。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这说是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。教会学生质疑,是教会学生自主学习必须解决的一个问题,也是教师教学的重要任务之一。那么作为教师,怎样指导学生学会提问呢?

1.    创建“问题场”,让学生想问

特级教师张新华指出:要形成一个“好” 的问题或要让问题得到很好的解决,教师必须创造出对学习者来讲充满疑问,能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围。这也就是我们所说的“问题场”。

1)营造学习环境,使学生敢于提问

教师要创造一种宽松、民主、和谐的学习环境。教师与学生、学生与学生之间要平等相处,互相尊重。当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视着他;当学生提出的问题有偏差时,教师要给予积极的肯定,赞扬敢提问题的勇气;在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时,允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动,让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样,才能消除学生的“问题”心理障碍,产生积极的情感,使学生在一种宽松、和谐的环境中发表意见,发现和提出一些有价值的数学问题。

问题是指“对学生来说没有现成方法可以解决的情境状态”。“有没有现成方法可以解决”突出了问题本身的挑战性,这也是判断一个问题能否成为“问题”的关键。通常怎样解决问题,培养学生解决问题的能力显然是教学的重要目标。但是,一个先行的问题是:所要解决的“问题”从何而来。是由教师指令性的给出问题,还是引导学生自己发现并提出问题。显然,我们追求的是后者。我们期望通过创设一定的情境,当然这里的情境是具有强烈的现实感、鲜明的启发性、丰富的信息化,在给学生留下自主提问的空间中引导学生自觉地用“数学的眼光”发现并主动提问,为学生搭建思维的平台中逐步培养学生的问题意识。

4)创设提问氛围,让学生提问形成习惯

有一句话说得好,环境造就人。在班级创设一个良好的提问氛围,学生就会爱问,就会形成提问的习惯。重庆市涪陵第十六中的王永强,为了进一步培养学生的问题意识,让学生敢问,有机会问,与几位任课老师在初中20046班开辟了问题专栏,设置了问题卡片和问题记录册。学生可把问题卡夹在作业本中直接向老师提问,也可在问题专栏里你问我答,在问题记录册里提出问题征求老师、同学的答案。每周评出最佳问题和最佳答案,问得巧、问得妙,答得巧、答得妙的学生给予奖励。这样,教师在时问,教师不在时也可问,学生课堂上问,课外也在问,不懂就问,遇事总问问“是什么?”“为什么?”问的问题面广,类型多,问题的难度、深度也越来越大,逐渐形成了好问的习惯。该班的学习空气异常浓厚,成绩一直位居年级前茅。

教师要鼓励学生多问几个为什么?或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时,学生提出的问题显得“多而杂”,这时老师可以组织讨论,哪些问题提得好,哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。

2.教会学生在何处质疑

学生有了胆量且有了一定的兴趣后,并不等于就能问得恰到好处。从原则上说,学生的问题应当围绕学科教学任务去提。学生能否问在知识的重、难点处,关键还在于让学生是否掌握提问的基本方法。教师可以分门别类地给予指导。

1)引导学生从新旧知识联系处质疑

 数学知识前后联系紧密,许多新知识是旧知识的延伸与发展,如在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题;在新旧知识的内在联系上发现和提出问题;从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。如,学习了分数的基本性质后,联系商不变的性质,有学生就提出:“商不变性质也用‘被除数和数同时乘以或除以相同的数(0除外),商不变’这样叙述行吗?”分数的基本性质用‘分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数,分数大小不变’这样的方式来叙述合适吗?”再如,学习三角形的面积,就可以引导学生联系平行四边形面积的推导过程,提出:“可以转化成以前学过的图形来推导三角形的面积公式吗?”等等。在知识的“生长点”上,只要认真思考就能产生许多问题。

2)引导学生在矛盾处提质疑

在原有知识的结构上或认知上出现了矛盾,学生自然就会去思考“这是为什么呢?”这也就是学生开始提问了,为下一步解决问题创造了条件。作为教师要善于发现、创造矛盾,引领学生去提问,去质疑,去反思。有这样一个耐人寻味的故事:居里夫人将一些大科学家的子女组织起来,由科学家亲自出马轮流给孩子们上课。一次,著名物理学家朗之万来上课,他提了一个问题:根据阿基米德定律,物体浸入水中必将排除相同体积的水,为什么金鱼放到水里却不会排出水呢?孩子们个个努力去寻找答案,却得不到。他们终于醒悟过来:不是自己回答得不对,而是老师问得不对,金鱼在水里也象国王的王冠那样,是排除水的。那么朗之万粗心了吗?不!他有意出错了题,让孩子们自己从迷宫中跑出来,这比塞给他们一大包知识更有好处。 

3)引导学生联系生活实际质疑

数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析,就能提出许多数学问题。如:学校开运动会,400米比赛,一些学生观察到,每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出了“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上?” 的问题;学生了解家里一周的基本生活的各项开支情况,提出了好多问题:一周共需开支多少元?照这样计算,一个月的基本开支约多少元?每月收入是多少元?家里每月结余多少?如果家里要购置一台微波炉,根据家里每月的结余,几个月后可以买一台?从家到学校,哪条路最近,为什么?……教师要引导学生平时有意识、有目标地观察生活中的数学现象,就一定会提出有价值的数学问题。

4)引导学生大胆对书中错误质疑

随着人类的不断进步,以前很多被认为是正确的结论现已被推翻,知识更新的速度是如此地快,因此,不能肯定前人的结论就一定是正确的。有怀疑、批判精神的人才能提出有价值的问题。数学特级教师孙维刚老师的课常常是逆反的,不好评价的,他不唯书不唯上,敢于否定有碍于学生智能发展的所谓规律、标准、模式。他的学生,不仅在初中三年时间里学完了初、高中数学全部课程,更可贵的是,学生在校期间培养了开放性的人格,对于书本大胆质疑,对教师解答的追根问底,对各学科知识之间的横向联系,对生活现象中自然、人文因素的理性思考等等都是难以用竞赛、高考等测评标准来检验的。数学特级教师张思明把传统的假期作业改成8类可供选择的作业,其中有一项就是找出数学学习参考书中的3处非印刷性错误,并予以更正。小学数学教科书也绝非完美无疵,作为教师,一定要教育学生“不唯书、不唯上”,要敢于质疑,敏于3.给学生质疑提供多种机会

质疑是一种能力,它与其他能力一样,只能在实践中形成和发展。传统教学中,一般老师讲到哪里,学生听到哪里,没有自己思维的时间和空间,没有机会去发现问题、提出问题。所以,我们在教学中要特别注意给学生造就萌发问题的机会,产生问题的空间。这种机会,不仅要体现在单独设计的教学环节上,也要体现在其他各教学环节上。

比如:在预习环节,教师要引导学生有目的、有计划地在重点和难点处提出若干问题,使学生学会提一些与新授课相关的难点和重点的知识问题;在学生群体预习中可以利用群体智慧解决一些问题,不能解决的可作为共同的问题在课堂上向老师提问,这样,学生就学会了提一些高难度的问题;当学生掌握了一定的预习方法后,在个体独立的预习中会从自己需要的角度出发,饶有兴趣地去准备问题,针对自己未知的领域,通过观察、比较、分析与综合提出一些代表性的问题。对中高年级的学生,不应满足于提出问题,还应鼓励学生通过自己思考、小组合作寻找出答案。这不仅有助于我们提高课堂的教学质量,还可以使学生爱提出各类问题。

4. 言传身教,教师要做好示范和指导

学生的一切活动都是从模仿开始的,提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教”,先进行示范性提问或引导提问。

(三)引导学生与人交流

所谓交流,即将自己的想法、意见传达给别人,并让别人充分理解自己的想法与意见,数学课上学生与人交流也称为数学交流。数学交流是运用数学语言(符号、文字、图式等)为载体,以听、说、读、写等方式接受和表达数学思想和情感的一种认识活动。小学生的数学交流能力主要表现在能有条理地、清晰地阐述自己的观点,能与他人交流思维的过程和结果,能初步运用简约、准确的数学语言表达自己的数学思想,能理解他人的数学表达。

学生与他人交流是一种很有效的学习方式,课堂上的讨论、交流、首先有利于学生培养自主、自信和学习的主动性。加德纳的“多元智力论”认为,每个人都或多或少具有多种智能,每个人都有自己的优势智力所在。有的人善于形象思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑推理,这本没有优劣之分,只表现出不同的特征与适应性。另外,每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。就个体的整个数学学习而言,多种风格的认知方式可以为其形成良好的数学认知结构提供保证。因此,学生在学习过程中应当尽可能多地经历数学交流的活动,使得他们能够在活动中感受别人的思维方式和思维过程,以改变自己在认知方式上的单一性,促进其全面发展。同时,通过向他人表达自己的思维过程,有助于反思与完善自我认知方式,从而达到个性发展的目的。相互交流可以加大学生的思维含量,从而使他们学的更好。下面的案例也许会带给我们很多启示。

与人交流,相互学习,取长补短,从古到今都被有识之士所重视。我国古代大教育家孔子曾说:“三人行,必有我师焉”。建构主义理论认为,知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的,而不是靠教师的传授得到的;学习中知识建构不是任意的,它具有多向社会性和他人交互性知识建构的过程应有交流、磋商,并进行自我调整和修正。西方许多社会学家也认为“合作的交往,较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”其代表人物约翰逊兄弟认为:“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作学习性互动的话,那么这些知识和技能都是无用的,这种教育是失败的。” 可见,在数学课上与人交流是十分重要的。

虽然心理学、教育学研究表明,数学交流是十分重要的,但在实际教学过程中,教师们虽已重视动手操作、自主探究、合作学习,却往往忽视数学交流。江苏扬中市教师进修学校陈荣芳(见《教育探索》20058)曾对扬中市实验小学五年级的两个班112名学生进行过问卷调查。问题之一,在数学学习活动中,如果遇到问题,你会怎样?调查结果:(1)自己思考,不让人知道的占52%;(2)与同学讨论的占40%;(3)请教老师的占8%。问题之二,在讨论数学问题时,你更愿意怎样?调查结果:(1)提出自己观点的占42%;(2)倾听他人发表意见的占40%;(3)不与别人讨论,只考虑个人观点的占18%。这些数据从一个侧面反映出现在小学生的数学交流意识是不强的,从另一个侧面也反映出教师指导交流的意识缺乏,又或者是交流的内容上缺少深度和广度。

学生要有效地与他人交流,就必须做到以下几点:

1、学会准确、合理地运用数学语言进行表达。要会说,要敢说,通过说去理清自己的思维,从不同的角度去表述概念、知识;要说完整、要符合逻辑、要尽可能简练合理地表达自己的数学思想和方法。

2、学会倾听别人的意见,能听出别人发言的要点,听的过程中能够独立思考,听后能提出自己的见解;

3、学会正确对待不同的观点,汲取他人的长处,会纠正他人的错误,修正自己的观点;

4、学会归纳众人的意见,能抓住重点、难点共同探讨,能归纳整理出有价值的有代表性的见解。

要使学生有效地进行数学交流,教师就要充分的挥自己的主导作用,培养提高学生的数学交流能力。我们认为,教师至少应做到以下几点:

1、营造良好的交流氛围

构建一个合理、有序、平等、情感化的交流情境也是至关重要的。教师要淡化教师的身份,要信任学生,鼓励学生参与交流。这样,在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”,而是和学生一起去探索、去体验,学生在课堂交往中才能变被动为主动,才能真实地坦陈自己的想法,将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动,师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。

2、加强数学语言训练,重视数学阅读

数学交流的载体是数学语言,规范的数学语言是奠定长期交流的基础,因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。要提高学生交流的实效性,就要求学生能够有根据地思维,并把自己的观点清楚地表达出来,要达到这一目的,往往是通过说连贯的、合乎逻辑的话进行训练的。

另外,引导学生学会阅读,加强学生的数学阅读能力的培养,也是提高学生数学交流能力的一个基本策略。指导学生会读书,读课文中的“黑体字”,读课文中的“注意”,理解并掌握有关数学知识的读法,规范写法等,利用读“书”加深对知识的理解、记忆,从而培养学生的自学能力。数学阅读材料,不仅仅局限于数学教科书,而且可以是学生的作业、数学史话、数学故事等,这些都应成为他们的数学阅读内容。对于小学生来说,尤应如此,因为活泼多样的阅读更能激发他们学习数学的兴趣。同时,这种广泛的阅读交流,使学生有更多的机会从不同的角度了解和学习数学,学习他人思考问题,解决问题的方法,并从中分享经验。

3、挖掘交流因素,正确确定学生相互交流的内容

有些教师错误地认为,只要在课堂上提出了大量的问题,学生都给予了回答,课堂交流就算成功了。而事实上,不是任何问题都需要提出来让学生相互交流,有些认知水平较低的记忆性问题,学生只需要看着课本,读出教材中的原话也就理解和记住这些问题了,这样的问题交流的价值就不大。比如,在教学质数和合数的时候,教师向学生提出了这样的讨论题:(1)什么是质数?(2)什么是合数?(3)如何判断一个数是质数还是合数?(4)找出20以内的质数。学生看完书后,交流气氛非常活跃,回答问题也很正确。但学生对这些问题的反馈只能停留在依葫芦画瓢上,对这几个问题的实质和联系也只能停留在表面肤浅的认识上。这种学习是循规蹈矩的,这种交流是浅层次的。

我们认为,需要相互交流的问题大致可分为三类:

1)有不同见解的问题;

2)个人学习难以学会的问题;

3)共同参与才能解决的问题。

教师必须挖掘教材中的交流因素,精心设计交流问题,并把握好提出问题的时机和方式,才能促使学生主动参与教学交流。

4、帮助学生建立交流小组

为了保证多数学生都有表达的机会,教师对交流小组要进行认真的研究,要确定每个成员的分工。对于交流小组,大家普遍认同的原则是“组内异质,组间同质”。在相互交流时,组内成员有分工,每个人都承担一定的角色和任务,但不要固定不变。

 5、培养学生良好的交流品质

1)善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,要善于在别人的见解上完善自己的见解。

2)敢于表达。培养学生敢说的勇气,引导学生用数学语言进行表达,说话时声音响亮,条理清楚,语句完整,语言精练且重点突出。

3)善于交往。首先要善于采纳别人的意见,修改和补充自己原来的想法;其次,既要善于认识自己的情感,并能调控自己的情感状态,又要善于觉察别人的情感;第三,要加强交往中具体技能的训练,比如,人说话时,自己应如何注视对方;在恰当的地方,打断别人的话,陈述自己的观点;自己说话时又如何让别人有插话的机会等。特别是成绩好的学生,教育他们要尊重别人的想法,并能帮助他人。

 

以上仅从自主预习、质疑、与人交流三个方面谈了如何引导学生进行自主学习。除此之外,概括知识、确定学习目标、运用知识和自我评价也是自主学习重要因素,由于篇幅所限,在这里就不展开说了。总之,自主学习是实施素质教育的根本保证,是现在和将来课堂教学的重要手段,只有让学生自主的学习,才能真正地让“课堂”“活”起来,真正成为民主、合作的学习阵地

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